問：我們將要製作區域遊戲牌，區域標牌有哪些要素呢？

答🚮：區域標誌牌通常包括區域名稱、進區卡設計🚣‍♀️👳、區域規則和與該區相匹配的一些裝飾🍊👨🏽‍⚕️。

問:我們在設計進區卡的時候，是不是一樣要嚴格限定人數？

答：這是一個好問題。通常我們會被告知🚴🧙🏿，為了管理方便，為了幼兒養成一個好的規則👩🏽‍🚒🙅‍♀️，需要限定人數。不過，是不是要一定要嚴格限定人數呢，這個需要我們日後實踐中進行思考↔️，或許兒童視角會給我們一些啟發。圖中的照片用區域遊戲掛牌的方式進行進區卡的設計⚠️，幼兒將遊戲掛牌掛在身上🧘🏿‍♀️，沒有掛牌的孩子則可能會主動選擇其他區域，看起來是一個不錯的限定區域人數的方式💂🏿‍♂️。

問：通常我們看到的語言區就是閱讀圖書，是不是我們把閱讀區的標誌牌做出來就可以了🏮？

答💃🏻：我們都知道語言包括聽⏳、說🥚🚤、讀📗、寫🧘🏼‍♀️，因此在語言區的設置不應只提供圖書閱讀，也要給兒童創設前書寫的條件和機會🧑。還可以提供一些試聽設備🤖，或者讓幼兒用戲劇的方式演故事等等。

問：我們不明白生活區要設置哪些內容。

答：我們可以查找一些資料。幼兒園的生活區主要是鍛煉幼兒的自理能力，或者對幼兒生活習慣的培養🛀。例如，給幼兒提供各種感官操作的材料豐富幼兒的觸覺⟹、鍛煉幼兒的小肌肉動作，或者關註幼兒在一日生活中的喝水🧘、穿衣🕞、扣紐扣等等。

問：幼兒園環境創設中的文字是規範字還是美術字？

答：其實這個話題很多學者有過一些探討👨🏽‍🚒。一種說法是環境中的漢字會潛移默化影響孩子🙆🏼‍♀️，應該用規範字；一種說法是幼兒園的環境要有美感🤱，並且年幼的孩子主要以“象形”的方式認識漢字🥔，因此可以用藝術字。不同的學者持有不同的觀點👑，通常情況下⛹️‍♂️，大班的環境中盡量用規範字🫧🐧，為幼兒的幼小銜接創造條件。不過，針對學前兒童的年齡特點➝，我們在進行環境創設的時候🩻♿，一定要圖文結合🏙，最好的方式是讓幼兒一起參與設計。

在討論的基礎上，不能光說不做，實踐出真知，我們還是自己製作感受一下吧！我們找來很多廢舊材料，很多快遞盒子變廢為保，搖身一變變成區域標牌，在製作的過程中🤲，我們的手工、創意、精巧構思像一個個小小的機關🧚🏻‍♂️，你能發現這些設計蘊含的小秘密嗎👩🏻‍🌾？

不過不過🐘，這才是我們進行環境創設的起點，我們還有很多很多困惑。

我們的困惑——

1.如何在有限的環創區域內讓每一位幼兒都參與進來🏀？

2.如何針對各年齡段幼兒進行環創設計，而不是對所有年齡段一概而論？

3.如何將教育理念更恰當地融入環創🥤？

4.怎樣使班級環創滲透入幼兒的一日生活中🦞？

5.如何合理投放材料🫳🏻？

6.如何將環境創設與教學內容,主題活動相結合呢？

7.如何才能做出幼兒很感興趣的環境創設呢📣？

帶著這些困惑，我相信我們會通過學習✡︎、日後實踐中的思考👷🏽‍♀️，為幼兒創設處出更加適宜的環境。

老師們有話說——

在這個過程中，還有些問題值得大家思考，例如🥹🙆🏿‍♂️：環創就是做手工嗎？環境創設如何體現兒童的參與？環境創設中大量的文字🕵🏽‍♂️，孩子能懂嗎？如果不能，有什麽更好的方式🏇🏼？我們做的環境創設中如何體現兒童的主體地位？什麽樣的環境創設是適宜的環境創設？

16級同學♡：“雖然我們通過自製標誌牌的方式進行了實訓✮⬛️，但我們知道，幼兒園環境創設的精髓遠遠不是手工製作，而是要在環境創設時進行“兒童主體地位的思考”,以及如何在各個區域中為幼兒提供豐富的、可操作的材料支持兒童的探究和發展，更為重要的是教師要觀察兒童在區域活動中的表現，通過觀察反思材料提供的適宜性，通過觀察更加理解兒童的發展🥷，通過觀察為兒童提供更好的支持🍲，這才是環境創設的核心內容，也是我們努力的方向。”

附王晴老師觀展偶感打油詩一首：

環創作品哪家強🙋；

幼師學子有話講🌛🖇。

心靈手巧精裁剪；

創意無限美紋樣。

語言科學建構坊🧛🏽；

生活扮演藝術廊。

說得再好又怎樣；

移步易景細品量。

在嘗試中探索 在思考中進步

環境創設不簡單

不止手工 更多思考📍！

素材來源：學前1系16級全體學生

文案⛹🏼‍♂️：楊梅佐 楊逸群

視頻剪輯🧝🏻◾️：周淳玲

 指導：楊梅佐  王燕